흘러가는 대로

*보완대체의사소통 촉진 전략 (AAC 촉진 전략) 학생의 의사소통을 어떻게 촉진할 수 있을까? #임용시험 관련 문제 중등추가시험B5번 1. 환경의 구조화 적절한 자세 취하기, AAC 기기의 배치, 동기부여 할 수 있는 활동 제공하기 등 2. 메시지 확인하기 대화 지속 전에 의사소통 시도에 긍정적 반응, 정확한 문장으로 확인해주기 3. 기다리기 시간지연 전략 상대자 발화 뒤 기다려 -> 자발성 증진 도움 예) 임용지문. '의사소통 상황에서 영미에게 기대되는 반응이 나타날 때까지 수 초간 어떠한 촉진도 주지 않고, 목표기술을 자발적으로 사용할 수 있도록 기회를 제공함.' 4. 모델링 도움이 필요할 때 모델링, 촉진 의사표현하도록 격려하여 성공감 증진 도움 예) 임용지문. '처음에는 시범을 보이지 않고 영미의..

* 촉진(촉구) : 학생이 변별자극(여러 자극 들 중 특정 자극을 구분해야하는 것)에 바람직한 반응(정반응)을 하지 못할 때 정반응의 발생 가능성을 증가시키는 부가적인 자극 사람의 행동을 '자극'에 따른 '반응'으로 생각하고 아래를 이해하면 쉬움 #임용시험 관련 문제 중등07년도4번, 중등09년도12번, 중등10년도 12번, 유아09년도29번, 초등09년도36번, 초등10년도26번, 초등15년도B4번 등 반응 촉진(촉구) 자극 촉진(촉구) 의미 변별자극에 바람직한 반응을 하도록 타인이 제공하는 것 바람직한 반응을 잘 하게 하도록(=변별) 변별자극을 변화, 증가시키는 것 종류 및 예시 (임용시험문제 참고함) *언어적 촉구 -'가위로 색종이 오리기'를 지도 시 가위를 잡고 천천히 색종이를 오려 보라고 말한다..

*구조화된 교수(TEACCH) - 구조화된 환경을 제공하여 학생이 최~대~한 독립적으로! 의미있는 활동을 할 수 있는 기술 등을 발달하도록 하는 것으로 크게 4가지 전략이 있음 전략들은 자폐성장애 학생들의 시각적 처리 기능의 우세, 세부적인 것에 집중 높음, 반복의 일과 선호 등 강점을 활용함. #임용시험 관련 문제 중등08년 주관식17번, 중등11년 2번 등 사설... '구조화된 교수' 프로그램은 개인적으로 관심이 많아 국내 및 국외 자료를 찾아보았다. 국내보다는 구글링을 하다보면 외국 특수교사들의 실제적인 팁, 환경 및 과제를 구조화 한 사진과 동영상 등을 많~~~~이 볼 수 있다. 그러니 꼭 ☞ 구글링 ☜ CLICK ! 1. 전략 ① 물리적 조직화 (환경구성) -학생의 관점에서 봤을 때 명확한 활동..

*주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) : 1. 부주의 2. 과잉행동 3.충동성 위 세 가지의 특성이 나타나며 한 가지 성향에 우세할 수도 또는 혼합적으로 나타날 수 있음. (자세한 기준은 DSM-5 참고 바람) #임용시험 관련 문제 중등02년 10번, 중등05년 20번, 중등07년 13번, 중등13년 30번, 초등10년 9번, 초등12년 34번 등 1. '부주의' 특성의 예 (임용시험문제 사례 및 지도하는 학생들의 모습을 참고함) ① 다른 사람이 직접적으로 말할 때 경청하지 않는 것처럼 보임 -->그래서 교사는 학생 이름을 계속 부르는 등 주의를 끌 수 있는 행동 및 말을 하게 됨 ② 지속적인 과제집중이 어려움. 즉, 활동지를 하면서 한 문제 풀고 뒷 장 넘겼다가 다시 앞 쪽을 보았다가 하는 등의 모습 -..

*비연속 시행훈련(DTT) : 구조화된 환경에서 특정 기술을 지도하며, 자극통제와 자극의존성을 목표로 가짐 즉, 자극에 대한 반응을 학습시키는 것 - 자극통제: 자극이 제시되면 매번 같은 반응함 - 자극의존성: 지시하면 반응, 지시않으면 무반응 #임용시험 관련 문제 유아08년도 11번, 유아추시A 07번, 초등15년도B형 4번 등 1. 훈련 단계 ① 주의집중 : 학생 이름을 부르며 집중시킴 ② 자극 제시 : 변별(차별)자극을 제시하면서 간략하고 분명한 지시와 질문함 ③ 학생 반응 : 교사가 제시한 자극에 학생이 반응함 ④ 피드백(후속자극) : 학생의 정확한 반응에 강화, 부정확한 반응에는 촉구함으로써 피드백으로 오류수정 ⑤ 시행 간 간격 : 후속자극(강화 등) 제시 후 약5초 이내의 간격을 두고 다음 개..

자폐성 장애학생들의 특성은 아래와 같이 생각해볼 수 있다. 1. 사회적 특성 2. 언어적 특성 3. 행동적 특성 4. 인지적 특성 등 그 중 언어적으로 '반향어'를 많이 사용하는 모습을 볼 수 있다. * 반향어란? 자신이 들었던 단어, 문장을 즉시 또는 일정한 시간이 흐른 후 혼자서 반복적으로 하는 말. 예) 점심시간에 학생이 급식실의 식판을 손으로 가리키며 "스펀지밥은 밥을 맛있게 먹었어요."라고 반복하여 말함. 반향어를 시간의 경과 정도에 따라 즉각 반향어, 지연 반향어로 분류하기도 하고 기능적으로 상호작용적, 비상호작용적 반향어로 분류하기도 한다. 하지만, 이런 분류를 하는 것보다 중요한 것은 '교사가 어떻게 반향어에 반응하고, 의사소통을 도울 수 있는가?' 라고 생각한다. ※ 반향어 특성에 비추어..

특수학교(중등) 교사 평가 영역 및 평가 내용 요소 (= 특수교사 임용시험 평가 내용) by 한국교육과정 평가원 특수교사를 선발(?!)하는 임용시험의 문제는 한국교육과정 평가원에서 연구 및 개발한 평가 지표를 기준으로 출제되어 진다고 한다. 임용시험을 준비하면서 '무엇을 공부해야 하나', '큰 틀을 보고 싶은데..'라고 고민할 때 이 지표를 많이 참고하였다. 지난 2015년 8월에 평가원에서 공개한 평가 지표의 주제들을 살펴보면서 인출 연습도 많이 하였는데 얼마나 많은 수험생들이 이 지표를 사용할지는 의문이다. 오랫만에 평가원 홈페이지를 뒤적거리던 중 2016년 수정 보완된 평가 지표를 발견하고 공유하고자 글을 남긴다. * 2015년 버전 지표의 특징: 장애영역별로 세부적인 주제가 돋보임 * 2016년 ..